I. Первая стадия. Выбор ценностей

А. Первый шаг. Помощь ученикам в выборе ценностей

Как уже упоминалось, иногда мы поступаем в соответствии с определенными ценностями, даже не осознавая того, что мы их восприняли. Поступки, которые дают возможность ученикам осознать, какие ценности они уже приняли, позволят им задуматься о том, 1 действительно ли они хотят руководствоваться этими ценностями. Мы предлагаем три метода, которые можно использовать с целью помочь ученикам осознать свои ценности: выбор, ознакомление с другими системами ценностей и анализ собственного поведения.

1. Выбор

а. Один из широко применяемых и эффективных способов поставить учеников перед выбором - дать им сценарий возможного события. Ученики должны решить, как бы они поступили на месте персонажей этого сценария. Из ответов учеников будут ясны их ценности.

Пример. Борис идет в магазин со своим лучшим другом Сашей. Выходя из магазина, Саша незаметно кладет к себе в карман часы. Борис видит это. Что бы ты сделал на месте Бориса?

Примечание: Сценарий поднимает много различных ценностных вопросов, касающихся честности, лояльности, ответственности за благополучие других, безразличия к окружающим и т.д., поэтому сам по себе ответ ученика не раскроет многого из того, что касается ценностей, которых он придерживается. Только объяснение мотива, который послужил основанием для ответа, покажет, какие ценности движут учеником.

Применяя этот метод, учитель может попросить нескольких учеников сыграть предложенную сценку и показать свою реакцию. Сравнение реакций нескольких учеников может послужить основой дискуссии о ценностях. Если учитель видит, что ученики не упоминают какую-либо важную ценность, он может сказать: "А что вы думаете по поводу...?" Если ответы учеников недостаточно убедительны, потому что они не, задумываются о последствиях своих действий, учитель может указать им; на это. Следует сказать и о деликатности такой ситуации. Не каждому ученику захочется показать всем, как он бы поступил на месте героя сценария. Если учитель считает, что ученики могут чувствовать себя неловко, демонстрируя собственные ценности, он может воспользоваться следующим приемом: предложить ученикам отвечать не так, как они бы сами ответили, а так, как ответил бы кто-то другой. Например, в данном сценарии учитель может спросить: "Как поведет себя на месте Бориса обычный 15-летний мальчик из Москвы?" Это упражнение полезно еще и потому, что, обдумывая ответ 15-летнего мальчика, ученики думают также и о том, как они сами повели бы себя на его месте. При таком методе можно использовать и любой учебный материал, в частности связанный с литературой или историей, если он может стать основой обсуждения ценностей. Даже точные науки могут дать материал для беседы о вопросах морали, хотя наука по определению вне морали. Например, если ученики изучали фотосинтез и углеродно-кислородный обмен, с ними можно обсудить тему экономного использования бумаги (цель экономии - уменьшить расход древесины на ее изготовление и таким образом - количество вырубаемых деревьев).

б. Другой прием, помогающий ученикам осознать свои собственные ценности, называется "навязывание выбора". Ученикам раздается учебный материал с описанием двух видов деятельности, характеров и т.д., и они должны выбрать один из них. Например:

Что ты предпочитаешь:

1. читать или играть в баскетбол?

2. плавать или участвовать в туристском походе?

3. беседовать с друзьями или играть на музыкальном инструменте?

4. пойти к другу в гости или пойти в кино вместе с ним? и т.д.

Каждый учащийся должен выбрать из двух возможностей, даже если ни одна из них его не привлекает. Выбор заставит ученика понять, чему он отдает предпочтение. Становятся ясны модели его поведения: предпочитает ли ученик действовать в коллективе или в одиночку, без предварительной подготовки или тщательно подготовившись. Не будучи ценностями в полном смысле этого слова, такие приоритеты отражают те ценности, которые ученик может более ясно осознать в процессе таких упражнений, например: "Я ценю индивидуализм" или "Я ценю лояльность".

Иногда выбор, перед которым поставлен ученик, для него неосуществим; поэтому ученик менее тщательно обдумывает ответ, что делает его более спонтанным. Например: Кем бы ты предпочел быть?

1. фараоном или советником фараона;

2. Моше или Аароном;

3. еврейским рабом или египетским надсмотрщиком;

4. овцой, использованной для пасхального жертвоприношения, или овцой; покинувшей Египет вместе с евреями.

в. Другим способом ознакомления учащихся с их собственными ценностями является составление ими перечня наиболее важных для них ценностей. (Например: "перечисли шесть ценностей, которых ты придерживаешься, потому что ты человек, и шесть ценностей, которых ты придерживаешься, потому что ты еврей"). Учитель может помочь ученикам, предложив им перечень ценностей, из которых они могут выбирать (конечно, ученики могут назвать и ценности, не вошедшие в список). Такое упражнение поможет ученику осознать, что является главным в его жизни. Многие из тех, кто делал это задание в первый раз, были изумлены тем, насколько сложным оно оказалось.

Это упражнение можно оживить, попросив учащихся проиллюстрировать их выбор графически, например, нарисовать человеческую фигуру и расположить выбранные ими ценности в тех частях тела, которые больше всего участвуют в реализации каждой из них.

2. Ознакомление с другими системами ценностей

Вторым способом, помогающим ученикам лучше понять те ценности, : которыми они руководствуются, является ознакомление их с иными системами ценностей. Видя, что другие действуют на основании иных ; положений и ценностей, ученики осознают, что ценности, воспринятые : ими самими как аксиома, другие люди не считают абсолютными. Это помогает ученикам глубже осознать те ценности, которые были ими г восприняты без размышления.

а. Наилучшим путем для этого могут стать контакты учеников с ; представителями другой культуры - при посещении другой страны или при встрече с человеком, приехавшим из-за границы. Польза таких контактов, если они продуманно организованы, в том, что учащиеся часто приходят к выводу, что поведение, которое может поначалу показаться неприличным или даже варварским, в другой культуре имеет совсем другой смысл. Именно из-за этого нередко возникает непонимание между представителями разных наций. (Например, араба оскорбит, если кто-то передаст ему предмет левой рукой, в то время как американец даже не заметит этого).

б. Поскольку, как правило, невозможно устроить встречу между представителями разных культур, учитель должен найти возможность дать учащемуся описание других культур. Это описание может быть вербальное или в форме видеофильма. Такого рода контакты совершенно необходимы при обучении еврейским ценностям внутри нееврейской культуры. В ходе обсуждения ценностей, необходимых при совершении ритуалов или характерных для других этнических групп, учащиеся выясняют, как и чем они отличаются от их собственных ценностей. При этом нет необходимости знакомить учащихся с чужой культурой в полном ее объеме. Обычно для этой цели бывает достаточно выбрать такие ее элементы, как статьи в газетах, реклама, правительственный бюджет, торжества, связанные с национальными праздниками, различные плакаты и т.д., - все это знакомит с ценностями данного народа.

3. Анализ учениками собственного поведения

Третий метод, помогающий учащимся осознать уже принятые ими ценности, заключается в том, что их просят проанализировать их собственные действия. Например, ученики откроют для себя, что являлось их истинной мотивацией, отвечая на следующие вопросы:

1. Как вы провели каждую минуту из последних двадцати четырех часов?

2. Сравните свой ответ с тем, как вы должны были бы, по вашему мнению, провести это время.

3. Сравните свой ответ с тем, как вы хотели бы провести это время.

Б. Второй шаг.

Помощь учащимся в осознании последствий следования своим ценностям

Обычно учащиеся осознают последствия своего выбора ценностей только на поверхностном уровне. Часто они не задумываются о том, как выбор той или иной ценности повлияет на их жизнь в будущем, как она будет соотноситься с другими ценностями и какое влияние этот выбор окажет на их взаимоотношения с родителями, друзьями или обществом. Например, несовершеннолетний, который решил жить половой жизнью до вступления в брак, не задумывается о том, как это скажется на его отношениях с партнером, родителями, будущим супругом. Он не думает о том, как это повлияет на его представление о взаимоотношениях между полами. Меньше всего его заботит, какая роль будет отведена в его жизни погоне за удовольствиями и какова будет его концепция в этом отношении.

Очень сложно научить учеников честно оценивать последствия поступка, так как учитель часто не знает всех факторов, которые привели к этим последствиям. (Могли ли представить себе изобретатели автомобиля те глубокие изменения в структуре общества во всем мире, к которым приведет их изобретение?) Помимо этой проблемы учитель сталкивается еще с одной: ученики не всегда верят той картине последствий, которую им рисуют, или отвергают ее с позиции: "со мной этого не случится".

1. На первый взгляд, для того чтобы представить учащимся возможные последствия их поступков, учителю достаточно прибегнуть к помощи логики: "Если вы сделаете X, то статистика показывает, что искомый результат будет Z. Но во время кампании по борьбе с употреблением наркотиков среди американских студентов этот метод себя не оправдал. Возможно, причина была в том, что статистические данные оказались выражены столь сложно, что студенты не сумели применить их к себе, или сочли, что для них достаточно знания фактов.

2. Глубже осознать возможные последствия своих поступков учащимся помогают рассказы о действительных случаях. И хотя этот метод является вариацией метода ознакомления учащихся с фактами, рассказы о разных случаях делают факты более наглядными и дают учащимся возможность поставить себя на место тех людей, о которых рассказывает учитель.

3. Другой метод, который используется для того, чтобы ученики смогли осознать возможные последствия своих действий, заключается в описании выбора и его последствий в аллегорической форме. Можно рассказать историю о мальчике, который увидел гремучую змею на вершине горы. Змея умирала из-за того, что солнце нещадно палило в том месте, где она лежала. Змея попросила мальчика отнести ее к подножью горы, в тень, чтобы спасти ей жизнь. Мальчик возразил, что она может укусить его. Змея отвечала, что не сделает этого: ведь мальчик спасет ей жизнь. Поначалу мальчик отказывался, но змея так умоляла его, что он согласился. Когда мальчик опустил змею на землю у подножия горы, змея тотчас же ужалила его. Мальчик возмутился, - ведь змея обещала не делать этого. Но змея ответила: "Ведь ты знал, что я - гремучая змея, когда брал меня в руки!" В этой истории змея символизирует наркотики.

Такой метод может оказаться полезным, когда нужно приступить к новой теме. Эффективность этого метода будет зависеть от того, в какой степени ученики воспримут аллегорическое сравнение, поэтому он требует последующей дискуссии и добавочной информации.

4. Учитель может просто спросить ученика, что, по его мнению, произойдет, если он сделает тот или иной выбор. Можно задавать вопросы, чтобы помочь ученику учесть все возможные варианты; можно также добавить информацию, чтобы ученик не вошел в противоречие с реальной жизнью. Опасность этого метода в том, что вопросы, задаваемые учителем, и руководство с его стороны могут быть ложно истолкованы учеником как попытка навязать ему выбор.

5. Наиболее эффективным методом осознания возможных последствий своего поведения является знакомство с последствиями в другой подобной ситуации. Конечно, трудность этого метода в том, что последствия должны быть реальными. На Западе сейчас практикуется много игр, которые очень хорошо воспроизводят определенные ситуации, но в СНГ такие игры недоступны, поэтому нет смысла описывать их здесь. Однако некоторые игры можно организовать и там. День, проведенный в тюрьме, убедил многих американских "трудных" подростков в том, что преступление - далеко не лучший метод достижения желаемого. Знакомство с нелегкой жизнью заключенных в сочетании с осознанием вероятности быть наказанным за свои собственные преступления оказалось более эффективным, чем все лекции, которые подростки слышали на эту тему. День, проведенный в приемном отделении больницы, куда поступают жертвы автомобильных аварий, заставил задуматься тех, кто рискует водить машину в нетрезвом состоянии. В контексте еврейского воспитания Шабат, проведенный учениками по всем правилам, дает представление о преимуществах исполнения этой заповеди.

Г. Третий шаг.

Помощь ученикам в выборе при наличии различных возможностей.

Как правило, те способы, с помощью которых учеников знакомят с ценностями, помогают им также осознать, что существуют разные подходы к одной и той же ценности. Учитель должен сказать ученикам, что он рассказывает не обо всех подходах. Например, маловероятно, что учитель будет обсуждать в классе отношение одной из восточных религий к определенной ценности. Однако ученики могут сделать разумный выбор, и не зная всех возможных вариантов подхода. Кроме того, наличие слишком многих возможностей может до такой степени осложнить задачу ученика, что он вообще не сумеет принять никакого решения. Учитель должен найти правильное соотношение между предоставлением детям возможности выбора и сужением круга -возможностей.

II. Вторая стадия. Принятие ценностей

Ученики, уверенные в своих ценностях, готовы их признать публично. Учитель должен поощрять такое признание, поскольку это помогает им более точно определить те ценности, которые они принимают, а это заставит их более серьезно относиться к этим ценностям. Прежде чем настаивать на своих ценностях, ученики должны уяснить для себя, как они определяют ту или иную ценность, а потом, когда они захотят открыто заявить об этой ценности, они тем самым поставят себя в такое положение, когда уже не смогут вести себя в противоречии с этой ценностью.

1. Разумеется, ученики декларируют свои ценности в ходе дискуссий о ценностях в классе. Это наиболее частый случай декларации ценностей в школьной практике. В такой ситуации ученики чувствуют себя достаточно уверенно, потому что излагают свои мысли перед друзьями.

Но учитель должен поощрять учеников декларировать свои ценности и за пределами класса. Они могут писать письма в газеты, членам правительства и т.д. Такие действия помогают учащимся не только определить свои ценности, но и уяснить для себя причины, побудившие их эти ценности принять. Кроме того, это дает ученику возможность с раннего возраста принимать участие в общественной жизни.

2. Другим методом утверждения ценностей является участие в демонстрациях. Демонстрации, в отличие от писем, не требуют от учеников излагать свои идеи, и ученики относятся к демонстрациям, как правило, с большим энтузиазмом, потому в них участвует много людей.

III. Третья стадия. Поведение в соответствие с ценностями

Несоответствие между тем, как мы должны поступать, и тем, как поступаем на самом деле, свидетельствует о том, что мы отступаем от своих ценностей. Это отступление может возникнуть в таких случаях:

а) если данная ценность не является нашей подлинной ценностью;

б) если осложнения, которые могут возникнуть, поступи мы в соответствии с какой-либо ценностью, перевешивают нашу приверженность этой ценности.

Если причиной нашего неправильного поведения является то, что определенная ценность не стала нашей подлинной ценностью, то следует признать это и отказаться от данной ценности. Но если причина в том, что мы недостаточно решительно следуем своим ценностям, то это значит, что нужно искать помехи в механизме действия. Учитель может помочь ученику осознать, что у него есть такие помехи, и подумать вместе с ним, как можно их преодолеть.

1. Иногда простое перечисление таких помех ведет к разрешению проблемы. Например, ученик, которому трудно встать рано, чтобы посетить воскресную школу, потому что он устал, сформулирует эту помеху следующим образом: "Я устал." Простейшим решением проблемы будет пораньше лечь спать накануне. Если это может помешать каким-либо занятиям, которые доставляют ученику удовольствие, он должен будет найти другое время для этих занятий, - с тем чтобы они не мешали ему посещать воскресную школу.

2. Учитель должен помочь ученикам разбить то или иное действие на составляющие и уяснить для себя помехи в каждой из них. Затем ученик предлагает возможные способы преодоления трудностей. Например,

ученику, который решил соблюдать кашрут, но сталкивается на этом пути с определенными трудностями, нужно разбить проблему на следующие составляющие:

1. Проблема:

Мне трудно тратить деньги на кашерную пищу;

Решение:

- есть пищу, которая заведомо кашерна, но не приготовлена под

специальным наблюдением;

- тратить определенное количество денег с этой целью;

2. Проблема:

Мне трудно найти кашерную пищу.

Решение:

- поговорить с человеком, который знает, где ее найти;

- выучить, какая пища, приготовленная без специального наблюдения, является кашерной;

- если можно купить такие продукты, то покупать их в больших количествах;

- когда можно купить пищу, покупать ее в больших количествах;

- отправляясь в путешествие, брать еду из дому, чтобы не нужно было в пути заниматься поисками кашерной пищи.

3. Проблема:

3. Мне трудно отличаться от моих друзей, которые едят некашерную пищу.

Решение:

- найти друзей, которые соблюдают кашрут;

- ограничить те виды деятельности, при которых прием пищи является существенным актом;

- брать с собой кашерные продукты, чтобы иметь возможность есть в то же время, что и другие;

- выбирать из имеющихся продуктов кашерные;

- понимать, что преимущества соблюдения кашрута значительно превосходят те неудобства, которые оно создает;

- обдумать, как объяснить свое поведение друзьям, когда они заметят, что оно отличается от их поведения, таким образом, чтобы друзья с уважением отнеслись к этой вашей ценности;

4. Проблема:

Мне трудно помнить все правила кашрута.

Решение:

- повторять их каждый день;

- записать их и эти записи носить с собой;

- работать над одним разделом до тех пор, пока он не будет освоен, и только тогда переходить к следующему разделу.

Одноклассники могут помочь ученику как в разрешении отдельных проблем, так и в определении тех трудностей на этом пути, о которых сам ученик пока не знает. Например, проблема человека, который отличается от других, заключается не только в том, что это создает ему неудобства, и в том, что он выделяется среди толпы, - человеку требуется одобрение со стороны других людей. Ученик должен работать над собой с тем, чтобы уменьшить в себе эту потребность.

3. Также весьма полезно представить себе все те аргументы, которые могут быть выдвинуты против ваших действий, чтобы быть в состоянии ответить на них прежде, чем начинать действовать.

4. Наряду с этим учитель может попросить ученика сыграл, роль человека в состоянии кризиса. Обыграв все могущие возникнуть "тормозы" и находя пути их преодоления, ученик будет чувствовать себя значительно увереннее, действуя в соответствии со своими ценностями. Во-первых, он освоит само действие, хотя условия, в которых оно разыгрывалось, созданы искусственно. Во-вторых, если подобные события повторятся в жизни, они уже не застанут его врасплох, так как сценарий действия уже знаком ученику. И хотя события сценария не будут точно такими, как в жизни, знание отдельных деталей облегчит ученику его общую задачу. В-третьих, боязнь ученика столкнуться с проблемой лицом к лицу будет несколько сглажена сознанием того, что он уже однажды справился с подобной проблемой.

Иногда эффективным способом преодоления препятствий к действию является встреча друга или группы друзей, поступающих в соответствии с вашей ценностью. В этом есть сразу несколько преимуществ: каждый служит примером для других, ценности каждого принимаются всеми. Если группа может действовать совместно, то эффект еще больше. Но даже если они, например, действуют отдельно, каждый у себя дома, то, общаясь между собой, они воодушевляют друг друга на достижение дальнейших успехов и помогают найти пути преодоления трудностей или слабостей. Даже если члены группы еще не вышли на желаемый для них уровень, они могут поддерживать друг друга и давать один другому полезные советы.

Использование методов разъяснении ценностей в классе

Мы предлагаем несколько методов, помогающих учащимся выявить свои ценности и поступать в соответствии с ними. Эти методы дают ученикам возможность раскрыть себя, свои идеи, а иногда - и свои слабости. Для того чтобы ученики (или кто-нибудь другой) могли это сделать, в классе должна быть создана определенная атмосфера. Ученики должны почувствовать, что их принимают такими, какие они есть, и никто не осудит их за то, что они скажут, или за то, во что они верят. Если ученик боится, что он будет выглядеть глупо в глазах товарищей или учителя, или что его сочтут злым, непоследовательным или недостойным, ученик ничего не скажет, а если его заставят говорить, то скажет неправду. Ученики рано научаются говорить то, что, по их мнению, хочет от них услышать учитель. Поэтому, чтобы ученики выявили свои истинные ценности, они должны чувствовать, что все, что бы они ни сказали, встретит одобрение учителя и товарищей. Это не значит, что все должны соглашаться со сказанным, но нельзя осуждать человека за то., что он высказывает собственные суждения.

Чтобы создать атмосферу взаимной терпимости, учитель должен руководствоваться двумя основными правилами.

1. даже если кто-то не согласен со сказанным, личность говорящего не должна подвергаться нападкам;

2. никто не обязан раскрывать того, чего он не хочет раскрывать. Для того чтобы создать атмосферу доверия, учитель должен дать почувствовать ученикам, что здесь уважают их личность, равно как их чувства и сомнения.

Учитель должен следить за тем, чтобы у его учеников не создалось впечатление, будто он отнесется с одобрением к любой их ценности. Ученики, как правило, хотят получить одобрение учителя, но когда речь идет о выявлении ценностей, стремление к одобрению может дать нежелательный результат, потому что в этом случае ученик никогда не выработает собственные ценности и не научится процессу их выявления. Мы уже упомянули о методах, которые учитель вправе использовать, чтобы повлиять на представления учеников о ценностях, но учитель не может позволить себе, используя свой авторитет, навязать ученикам собственное представление о ценностях.

Если учителю удастся создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения, то ученики охотно обсудят свои ценности и выслушают чужую точку зрения без предубеждения. Помимо преимуществ, которые такая атмосфера дает для выявления ценностей, она благоприятна и для самого учебного процесса. Цикл становится замкнутым: ученики будут откровенны, потому что будут чувствовать по отношению к себе доброжелательность; и чем откровеннее они будут, тем более доброжелательным будет отношение к ним.